REFLEXION 12 DE DICIEMBRE

Este día en general, se sintió el fin de cuatrimestre y del año. Es decir se sintió relajado el ambiente de hecho podríamos decir que solo hubo 2 clases formalmente, pero por otra parte también se siente la presión de cerrar el cuatrimestre con la realización y entrega de trabajos finales.

En cuanto la clase continuamos con Vygostky en esta ocasión hablamos de la Zona Desarrollo Próximo (ZDP)

Y como se dijo la ZDP no se puede palpar, ni visualizar como algo que tiene forma pero sabemos que existe esta ahí como parte del desarrollo y aprendizaje del niño con la interacción del adulto dentro de su contexto.

Por cierto este del contexto nos ocasiono mucho ruido sabíamos que tenia que ver con lo externo, el medio ambiente, la cultura pero no lo teníamos claro hasta que el profesor nos dio un ejemplo con un lazo si retiramos un hilo de ese lazo ya no sabemos que es, formo parte de un lazo pero solo no es nada.

Y así es el contexto no se puede se parar, es un conjunto de todo aquello con lo que se relaciona e interactúa el niño.

EL ROL DEL CONTEXTO EN EL DESARROLLO COGNITIVO

LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL

Esta lectura de Olga peralta nos habla dela postura de Vygostky llamada Perspectiva o Paradigma Sociocultural de acuerdo a éste, el niño aprende y se desarrolla con el apoyo del adulto y con la interacción dentro de un contexto, mismo que es de suma importancia para el aprendizaje, si no hay interacción con el exterior, entiéndase por exterior a la cultura, sociedad, la familia, la escuela el medio ambiente etc.(contexto). Retoma el lenguaje como una parte principal para el aprendizaje, pero sin descartar lo que obtiene del exterior, que son códigos que el niño interpreta y les da significado.
En alguna clase comentamos que el conocer para Piaget y Vygostky eran muy parecido la diferencia radica en que Vygostky dice que conforme el niño conoce o aprende también va transformando su realidad.

Vale la pena decir que este teórico es un tanto complejo y las cosas que rescatamos sone la ZDP, el Contexto como parte del desarrollo cognitivo en los niños.

ANÉCDOTA

EL BALÓN DE BASKET-BALL

Esta semana los niños encontraron un balón de basket-ball en el patio de la escuela, les causo tal emoción que quisieron aprender a botarlo, así que en educación física practicamos el botar el balón, pero Lot, Fernanda y Paula no podían botarlo, no tienen fuerza en la mano para pegarle al balón dejaban que solito botara hasta detenerse. Estuvimos jugando, practicando por toda la semana, realizando ejercicios especialmente para ellos desde como tomar el balón, para que pudieran botarlo, es reconfortante que hoy pudieron botar y controlar el balón; es decir caminaron y botaron el balón al mismo tiempo.

Es importante que el interés por aprender algo en los niños los lleva a realizarlo, practicarlo y más hasta que lo logran, ese mismo empeño lo podemos utilizar para otros aprendizajes en el aula y así motivarlos a conocer a prender más cada día.

REFLEXION DE CLASE DEL 5 DICIEMBRE

Este día en la clase se observo la angustia de lo que representa el examen o la palabra examen.
Automáticamente nos hace sentir débiles, y que pone a prueba nuestros conocimientos es una sensación que desde que inicia la vida académica se instala en nosotros, el saber que unas simples hojas nos evaluaran y dependiendo de esa evaluación a favor o en contra cambiara la perspectiva de una materia, la opinión de un maestro con nosotros, o hasta el éxito como estudiantes, o que nos da el paso a convertirnos en un gran profesionista.

En fin un examen puede ser tan sencillo o tan complicado como nosotros lo que remos ver, efectivamente, es una hoja donde vamos a plasmar los conocimientos aprendido.

En realidad la evaluación consiste en sin nos servirán para resolver problemas en situaciones cotidianas o para aplicarlos como parte de nuestra vida, lo que nos llevara al crecimiento con dichos aprendizajes.

ANECDOTAS

EL TRABAJO SIGUE

Hoy continuare escribiendo y compartiendo sobre mi trabajo.
Quiero compartirles que desde que estoy estudiando he realizado cambios grandes o pequeños, pero cambios en el aula, en la manera en la que trabajo, desde como planear hasta realizar la actividad con los niños.
Lo que ha ocasionado interrogantes, comentarios buenos y malos por parte de las compañeras donde trabajo, pero mi postura es compartir estos conocimientos con ellas, aunque no sean bien recibidos.
El punto central es que un cambio genera “ruido” como decimos, en mi caso he sido muy cuestionada por esos cambios o por las propuestas que hago, y al igual que otras compañeras en esta ocasión me pregunto si todos esfuerzos por seguir estudiando y preparándonos tienen reconocimiento para alguien más, las personas parecen no darse cuenta de eso, solo juzgan y cuestionan cada movimiento que hago, hoy me afecto emocionalmente, pero lo mejor es que me orilla a seguir en el camino, a continuar con esa preparación y crecer más como persona, como docente y como mujer.
Nosotras estamos incursionando en los cambios desde nivel personal hasta el nivel social como mujeres insertadas en el campo laboral y con calidad.

Por ultimo quiero compartir que "todo crecimiento y implica una crisis, una perdida, y cuando se esta debajo de la escalera el único camino aceptable es hacia riba."

REFLEXION DE CLASES DEL 28 DE NOVIEMBRE

Esta clase como algunas otras se inicio con una pequeña lectura y en esta ocasión fue de Saramago.
Continuamos conociendo bajo diferentes perspectivas como conoce, interactúa y se relaciona un niño.
Hoy toca ver a Vygostky, el cual nos puso a reflexionar desde el momento de cuestionar si es Teoría, Paradigma Corriente o una mera Propuesta. Lo que dice en relación del niño y lo social, y como conoce.
Lo que nos llevo a mencionar a Skiner, Ausubel y Piaget para comprender el Constructivismo.
En este momento la clase esta realmente interesante, pero el tiempo se nos acabo, quedando bajo nuestra responsabilidad seguir conociendo a Vygostky y el Constructivismo.

REFLEXION DE 14 DE NOVIEMBRE

Puedo decir que con las ultimas clases, me he percatado que algunas de nosotras aun tenemos problemas en comprensión de la lectura, nos cuesta trabajo reflexionar lo que leemos, a pesar de que son temas que ya son de nuestro conocimiento como lo referente Piaget.

Con los comentarios que se hacían, se observa que, tal vez por las palabras desconocidas, se dificulta las lecturas, quizá es falta de concentración y tiempo, o no contar el hábito de leer en si pueden ser muchas cosas, lo que ocasione esta situación. Pero repercute en la clase.
El no estudiar y reflexionar un tema, realizar las lecturas, no cuestionarlo, también repercute en el aula, no hay intercambio de opiniones, no se debate y a cambio se genera un silencio, así que lo que no se comprende en el aula como estudiantes, no lo podemos llevar a las aulas del trabajo.

La Psicología genética, el desarrollo del niño y la escolaridad

De Silvia Beatriz Landaburu

A través de los trabajos de Jean Piaget surgió la teoría Constructivista.
Las grandes aportaciones de Piaget son enfocados al desarrollo del niño más que a la parte educativa en las aulas con determinadas estrategias.
Lo que destacamos es loa que dice Piaget acerca de conocer “conocer es un proceso complejo por el cual el sujeto incorpora datos del medio físico y social y les otorga a estos datos, los significados que le permiten los sistemas de interpretación que posee. Lo externo existe independientemente del sujeto pero no su significación”
Es decir que el individuo al interactuar con el exterior le da un significado a cada nuevo conocimiento y también modifica la realidad en la que vive. La interacción del sujeto y objeto es constante y esta de por medio el conocimiento que para este ayuda el exterior y por su puesto la escuela.
Cuando pensamos que el niño es un sujeto que esta en su proceso de conocer dentro de su medio sociocultural es importante considerar a la escuela como un factor primordial para realizar el aprendizaje.
Aquí Landaburu menciona a la Inteligencia sensorio-motriz, la inteligencia Intuitiva, como parte del proceso de cómo el niño se desarrollo y aprende con respecto a su edad y etapa de desarrollo.

Anecdota

La Estancia Infantil

En esta ocasión escribiré acerca de mí trabajo.
Esta semana fue de juntas en la escuela, es decir se realizaron las primeras juntas bimestrales donde se comunica a los padres de familia la evaluación, del desarrollo y aprendizajes de los niños, se realizaron en cada grupo y por ser la encargada o responsable de la Estancia me correspondía estar al inicio de las juntas para cumplir con el protocolo de presentación con los padres de familia.
Y al final del día me reunía con las compañeras maestras para comentar lo acontecido en cada junta. De lo cual puedo comentar que si bien es difícil trabajar e interactuar en armonía Escuela- Niños -Padres de familia, también hay reconocimiento por el trabajo realizado.
Con el tiempo he aprendido que es muy difícil cubrir las expectativas de cada padre de familia, pero es más difícil cubrir el rol de líder, dirigir un equipo de trabajo, organizar las funciones de la escuela ha sido complicado, tengo que buscar el equilibrio entre escuela, personal, papás, niños y comunidad en general.
A lo largo de estos casi 4 años he tenido muchas experiencias buenas y malas.
Y esas experiencias se dejan ver en estas juntas de evaluación, porque en realidad no estamos reportando el desempeño de los niños, más bien estamos evaluando toda la escuela y el trabajo de nosotras las maestras. Quedamos expuestas y en ocasione juzgadas por los padres, es en este momento donde ellos externan sus inconformidades, dan propuestas y sugerencias.
Precisamente hoy viernes que se llevo a cano la junta en el grupo de kínder I, se observo y sintió mucha negatividad por parte de un pequeño grupo de mamás, que a todo le buscaban la manera de convertirlo en reproche, y de poner mal a la escuela y maestras ante los demás padres, pero afortunada mente el resto de ellos reconocen y manifiestan estar conformes con lo que la escuela ofrece.
De todo esto se aprende porque al evaluarnos proponemos y hacemos cambios en el trabajo que realizamos, dentro de las aulas.
En mi persona todo esto, ya no me debilita al contrario me fortalece, cada día, porque me da la oportunidad de prepararme más y por tanto mejorar y crecer personal y profesionalmente.

REFLEXION DE CLASE 7 NOVIEMBRE

En esta ocasión les comparto, que a causa de las dos últimas clases me han hecho pensar en mi camino dentro de la UPN, es decir que estoy retomando de las enseñanzas de los maestros.

Y la verdad, donde más me he limitado es en esta herramienta del blog pues hasta ahora la he utilizado como un mero requisito para las tareas, y me he dado la oportunidad de revisar, otros blogs en la web, me di cuenta que puedes hacer mucho con esta herramienta, el profesor tiene razón el blog debe ser el medio por el cual transmitamos nuestras experiencias, vivencias y reflexiones pero de la vida misma y no únicamente de su clase.

Creo que la intención de los profesores de la UPN es apoyarnos y enseñarnos a realizar mejor nuestro trabajo, como resultado de un crecimiento académico y personal con las enseñanzas dentro y fuera de las aulas dela UPN.

Tal vez me sea difícil este crecimiento, pero cada día me esfuerzo por lograrlo y deseo poder reflejarlo en este blog compartiendo mis vivencias.

ANÉCDOTA

Roles Infantiles

Esta semana se llevo a cabo la primera evaluación bimestral del grupo por lo que tuve junta con los papás, y es interesante escucharlos, lo que expresan referente a sus hijos su forma de comportarse en casa que no es la misma en la escuela.

Yereidy es una de esas pequeñas que son todo lo contrario en casa y la escuela sus papas se sorprenden de escuchar las maravillas que les digo, ella sigue reglas, e indicaciones, trabaja a su tiempo, no pega, ni se pelea, es un poco callada de repente, pero si interactúa y juega con sus compañeros, respeta reglas de juego es muy compartida, en pocas palabras es una gran niña

- Sus papás dicen ¡¡¡ no puede ser esa niña que describe no la conozco !!!

-en casa no para de hablar, molesta a sus primos y hermana , es muy inquieta,
nunca esta tranquila todo el tiempo va de un lado a otro y no para en todo el día.
- quiere comer y para trabajar se le tiene que insistir mucho en seguir indicaciones e instrucciones.

De igual forma me sorprendo de escuchar lo contradictorio que es en casa.
Esto me hace reflexionar que los niños también siguen roles como los adultos, el de hij@, el de alumn@, herman@ y amig@. Y sus comportamientos cambian dependiendo del rol que lleven, en casa, la escuela en compañía de los adultos u otros niños.

Reflexión de clase (31 octubre)

Fue una clase interesante, fuerte de mucha reflexión.

Fuimos pocas las asistentes y se percibía cansancio quizá tedio que llamo la atención del profesor y nos leyó sobre “La labor del Docente".

Lo que causo interés y reflexión, de cual es labor, el papel del docente, cual es mi misión con los alumnos a pesar de todas las adversidades que se puedan presentar, a pesar del vicioso y rutinario sistema en el cual nos desenvolvemos.

Comprendí que si todas nos ponemos en una misma frecuencia de hacer bien, con compromiso, respeto y profesionalismo nuestra labor; eso que tanto nos enoja, la crítica de las compañeras, el decir un día más un día menos puede cambiar, podemos lograr darle sentido a cada instante con los niños, a cada palabra, para así lograr un cabio con los niños que en un futuro repercutirá en la sociedad y el mundo.

ANÉCDOTA:

¡¡¡ LEONARDO LLORA!!!

El jueves por la mañana se monto la ofrenda de la escuela, para ello pedimos la ayuda de las mamás que forman la mesa directiva.

Después de que entraron todos los niños y pasado el desayuno llegaron las mamás para colocar la ofrenda, los niños al verlas reaccionaron con curiosidad de saber que hacen en la escuela. Se acercaron a saludarlas y luego regresaron a sus actividades. Excepto Leonardo un pequeño de kínder I, que el solo hecho de saber que su mami estaba en la escuela comenzó a llorar sin parar, no quiso trabajar, no quiso comer solo lloro y lloro de vez en cuando se escapaba del salón para ir al comedor y estar cerca de mamá. Y ella no sabía como reaccionar si abrazarlo o ignóralo porque estaba en la escuela en horario de clases.

En el recreo algunos niños fueron al comedor a ayudar en la ofrenda y a la hora que se les dio la indicación de regresar lo hicieron sin protestar.

Menos Leonardo que siguió llorando hasta la hora de la salida.

Con esto me di cuenta de lo que es el apego, para algunos niños no afecto su rutina de escuela el saber que sus mamas estaban ahí, pero para Leonardo si fue muy fuerte no podía estar con ella, ni pudo realizar sus actividades de la escuela lo atrapo la angustia y el llanto.

REFLEXION DE CLASE

Sábado 24 de octubre

La clase inicio con la lectura de un párrafo de Julio Cortazar donde se aborda las situaciones de los desconocidos y de los roles sociales. En apariencia al portar un uniforme damos cuenta de lo que somos pero no quienes somos.
Se realizo una actividad (representación) por equipos para dar cuenta de los diferentes tipos de apego, a nuestro equipo le toco el “apego seguro”.

Se pudo representar lo referente al apego seguro e inseguro.

Concluyendo que el apego seguro es cuando en alguna situación el desprendimiento o separación del objeto o persona no interrumpe las actividades cotidianas y puede sustituir el apego por otro.
El apego inseguro si llega a interrumpir e influir a las actividades cotidianas del niño ya que causa inseguridad y llanto desconsolado.

ANÉCDOTA:

LA PEQUEÑA CHUPA DEDO

Esta es la historia de la pequeña Karla a quien hoy llamo
“La Pequeña Chupa dedo”
Para comenzar hasta el ciclo pasado era la pequeña con más tiempo en la escuela, ingreso cuando tenía 1 año 2 meses, se cambio de escuela este verano y ya tiene 5 años.

Ella constantemente se chupaba el dedo pulgar, a pesar de todas las estrategias que utilizamos para que dejara de hacerlo, seguía chupando su dedo, era tal la succión que tenia muchas lesiones de grietas en el dedo, incluso le sangraba, le dolía, pero con todo y sangre o pomadas para sanarlo lo chupaba.

Recordando las circunstancias…. lo hacia más cuando dormía, cuando había problemas en su casa y se sentía triste, ansiosa o enferma.

En una ocasión estaba resfriada, se durmió en mis brazos, en ese tiempo usaba guantes y al no poder chupar su dedo jalo mi mano para chupar mi dedo. Lo que me causo risa, sorpresa y me impacto, me hizo reflexionar que más que un habito o costumbre era una necesidad para no sentirse insegura, que no importo que fuera mi mano ella solo quería sentir la sensación relajante de succión.

La Situación del Extraño

Es una situación de laboratorio de unos veinte minutos de duración con ocho episodios. La madre y el niño son introducidos en una sala de juego en la que se incorpora una desconocida. Mientras esta persona juega con el niño, la madre sale de la habitación dejando al niño con la persona extraña. La madre regresa y vuelve a salir, esta vez con la desconocida, dejando al niño completamente solo. Finalmente regresan la madre y la extraña.

Tal y como esperaba, Ainsworth encontró que los niños exploraban y jugaban más en presencia de su madre, y que esta conducta disminuía cuando entraba la desconocida y, sobre todo, cuando salía la madre. A partir, de estos datos, quedaba claro que el niño utilizaba a la madre como una base segura para la exploración, y que la percepción de cualquier amenaza activaba las conductas de apego y hacía desaparecer las conductas exploratorias.

Como resultado de este experimento Aisworth y Bell postularon lo que se conoce como los diferentes tipos de apego:

Apego seguro: Es un tipo de relación con la figura de apego que se caracteriza porque en la situación experimental los niños lloraban poco y se mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre. Inmediatamente después de entrar en la sala de juego, estos niños usaban a su madre como una base a partir de la que comenzaban a explorar. Cuando la madre salía de la habitación, su conducta exploratoria disminuía y se mostraban claramente afectados. Su regreso les alegraba claramente y se acercaban a ella buscando el contacto físico durante unos instantes para luego continuar su conducta exploratoria. Al mismo tiempo en observaciones naturalistas llevadas a cabo en el hogar de estas familias se encontró que las madres se habían comportado en la casa como muy sensibles y responsivas a las llamadas del bebé, mostrándose disponibles cuando sus hijos las necesitaban. Apego inseguro-evitativo: Se caracteriza porque los niños se mostraban bastante independientes en la Situación del Extraño. Desde el primer momento comenzaban a explorar e inspeccionar los juguetes, aunque sin utilizar a su madre como base segura, ya que no la miraban para comprobar su presencia, por el contrario la ignoraban. Cuando la madre abandonaba la habitación no parecían verse afectados y tampoco buscaban acercarse y contactar físicamente con ella a su regreso. Incluso si su madre buscaba el contacto, ellos rechazaban el acercamiento. Su desapego era semejante al mostrado por los niños que habían experimentado separaciones dolorosas. En la observación en el hogar las madres de estos niños se habían mostrado relativamente insensibles a las peticiones del niño y/o rechazantes. Los niños se mostraban inseguros, y en algunos casos muy preocupados por la proximidad de la madre, lloraban incluso en sus brazos. La interpretación global de Ainsworth en este caso era que cuando estos niños entraban en la Situación del Extraño comprendían que no podían contar con el apoyo de su madre y reaccionaban de forma defensiva, adoptando una postura de indiferencia. Como habían sufrido muchos rechazos en el pasado, intentaban negar la necesidad que tenían de su madre para evitar frustraciones. Así, cuando la madre regresaba a la habitación, ellos renunciaban a mirarla, negando cualquier tipo de sentimientos hacia ella. Apego inseguro-ambivalente: Estos niños se mostraban muy preocupados por el paradero de sus madres y apenas exploraban en la Situación del Extraño. La pasaban mal cuando ésta salía de la habitación, y ante su regreso se mostraban ambivalentes. Estos niños vacilaban entre la irritación, la resistencia al contacto, el acercamiento y las conductas de mantenimiento de contacto. En el hogar, las madres de estos niños habían procedido de forma inconsistente, se habían mostrado sensibles y cálidas en algunas ocasiones y frías e insensibles en otras. Estas pautas de comportamiento habían llevado al niño a la inseguridad sobre la disponibilidad de su madre cuando la necesitasen. Lo que creo el niño del caso encaja en el tipo de apego inseguro amvibalente